Утверждаю:
Заведующая МКДОУ д/с №14
Кардашевская  О.В.
Принято

           

           

           Общеобразовательная
                  программа
         МКДОУ д/с №14 «Радуга
Содержание

1.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	
1.1.	Пояснительная записка 	
1.1.1	Цели и задачи реализации Программы	
1.1.2.	Принципы и подходы к формированию Программы	
1.1.3	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики	
1.2	Планируемые результаты освоения Программы 	
2.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	
2.1	Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)	
2.2.	Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников	
2.3.	Способы и направления поддержки детской инициативы	
2.4.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	
2.5.	Традиции Учреждения или Группы	
2.6.	Комплексно – тематическое планирование	
3	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	
3.1.	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	
3.2.	Распорядок и режим дня	
3.3.	Модель организации образовательной деятельности	
3.4.	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	

      1. Целевой раздел. Пояснительная записка.
  1.1.1. Формулировка целей и задач реализации программы.
 Образовательная программа МКДОУ д/с № 14 обеспечивает разносторонние развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей  по основным образовательным областям: физической, социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической. 
 Образовательная программа МКДОУ д/с № 14 определяет организацию образовательно-воспитательного процесса (содержание, формы ) в ДОУ.
 Образовательная программа МКДОУ д/с № 14 – это нормативно- управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательно-воспитательного процесса. Программа разработана в соответствии с документами федерального уровня: 
Федеральные законы
1.	Федеральный закон Российской Федерации от 3.04. 2012 г. № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»
2.	Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
 Постановления и распоряжения Правительства РФ
3.	Постановление Правительства РФ от 30.03.2013 г. № 286 г. «О формировании независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги»
4.	Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 г. № 582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации»
5.	Постановление Правительства РФ от 28.10.2013 № 966 «О лицензировании образовательной деятельности» (вместе с «Положением о лицензировании образовательной деятельности»)
                       Приказы
6.	Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
7.	Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
8.	Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
9.	Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544 «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"»
К основным , наиболее важным положениям этих документов , которые нашли отражения в образовательной программе МКДОУ д/с № 14, относятся: 
 - на формирование общей культуры; развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств; формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;
- на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Задачи сформулированные в  ФГОС ДО, направлены на решение задач:
•	связанные с развитием и воспитанием дошкольников;
•	связанные с управленческими решениями.
Цели	Обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; развитие личности детей дошкольного возраста с учетом их индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.	
Задачи	1.	Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2.	Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка.
3.	Формирование общей культуры личности детей, в том числе – здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
4.	Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
5.	Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 
6.	Обеспечения психолого – педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охрана и укрепления здоровья детей;
7.	Формирование общей культуры с учетом этнокультурной составляющей национально – регионального образования;
8.	Воспитание любви к малой Родине,  способствовать осознанию ее многонациональности.	

      1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы  
Принципами формирования Программы, согласно ФГОС ДО, являются следующие:
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
- уважение личности ребенка;
- учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья;
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
-  построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество образовательной организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
 
  Подходы к формированию Программы:
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность; 
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей;  
- компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:
- решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность,  сотрудничать с другими воспитанниками;
- объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать познавательные проблемы;
- ориентироваться в проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;
- ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, решать аксиологические проблемы;
- решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
- диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений;
- системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними. К основным принципам системного подхода относятся:
- целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве связей с окружающей средой, постигать сущность каждой связи и отдельного элемента, проводить ассоциации между общими и частными целями;
- иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов, расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего уровня - элементам вышестоящего уровня;
- структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры;
- множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания отдельных элементов и системы в целом;
- наличие системообразующего элемента, от которого в решающей степени зависит функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность системы в целом;
- обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или реальных отклонениях от намеченной цели и вносить необходимые изменения;
- средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.Под внешней средой понимается все социокультурное окружение дошкольника, образовательной организации, которое может быть охарактеризовано понятием жизнедеятельности сообщества на определенной территории: музей имени Багратиона, музей Терского казачества, музей современности,  молодёжный этнокультурный центр.Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый дошкольник;
- проблемный подход позволяет сформировать видение Программы с позиций комплексного и модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по образовательным областям и детским видам деятельности, организация которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области (направления развития ребенка) целевых ориентиров развития;  
- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. 

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
В муниципальном казенном  дошкольном образовательном учреждении  д/с № 14 на 01.08.2015 год функционирует  14 групп, которые посещают 310 детей в возрасте от 2 до 7 лет. Из них:
35 детей раннего возраста с 2 до 3 лет – I младшая группа (2);
102 ребёнка дошкольного возраста с 3 до 4 лет – II младшая группа (5);
98 детей дошкольного возраста с 4 до 5 лет – средняя группа (4);
50 детей дошкольного возраста с 5 до 6 лет – старшая группа (2);
25 детей дошкольного возраста с 6 до 7 лет – подготовительная группа (1).
Все группы сформированы по одновозрастному принципу и соответствуют  требованиям  СанПин и Типового полдожения.  
Распределение воспитанников по группам здоровья 
Группа здоровья	Количество детей	% от общего количества детей	
1	27	8	
2	275	88	
3	7	4	

Структура хронических форм патологии у воспитанников
Наименование 
Форм патологии	количество детей	
Бронхолегочная патология	                  -	
Гастроэнтерологическая патология	                  -	
Нефрологическая патология	                 2	
Ревматологическая патология	                 1	
Эндокринологическая патология	                  -	
Неврологическая патология	                 16	
Зрительная патология	                 13	
ЛОР патология	                 2	
Ортопедическая патология	                  5	
Хирургическая патология	                  -	
Другие	                  -	
Структура общей заболеваемости. 
Часто болеющие дети	Заболевания органов зрения	Заболевания органов опорно-двигательного аппарата	Заболевания сердечно- сосудистой системы 	Нарушения речи
	Задержка психического развития	Аллергодерматозы	Другие	
30	13	10	1	ФФН-4
ФН-21
ЗРР-1	1	3		
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ  РАБОТЫ С ДЕТЬМИ.
Система работы педагогов в логопедической группе
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в коррекции речевых нарушений у детей логопедической группы
Планирование и организация четкой, скоординированной работы логопеда и воспитателей групп, дети которых посещают логопедические занятия, осуществляется в следующих направлениях:
1)	коррекционно-воспитательное;
2)	общеобразовательное.
Воспитатель совместно с логопедом участвует в исправлении у детей речевых нарушений, а также связанных с ними внеречевых познавательных психических процессов. Кроме того, воспитатель должен не только знать характер этих нарушений, но и владеть основными приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых из них.
У большинства таких детей есть отклонения и в других компонентах языковой системы: дети испытывают лексические затруднения, имеют характерные грамматические и фонетические ошибки, что отражается в связной речи и сказывается на ее качестве. Для многих детей характерна недостаточная сформированность внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики. Поэтому коррекционно-логопедическая работа не ограничивается только упражнениями в плановой речи. В связи с этим основными задачами в работе логопеда и воспитателя в преодолении речевых нарушений являются всесторонняя коррекция не только речи, но и тесно связанных с нею неречевых процессов и формирование личности ребенка в целом. Очень важно исключить прямое дублирование воспитателем занятий логопеда. Совместная коррекционно- логопедическая работа воспитателя и логопеда в ДОУ осуществляется в следующем порядке:
1.	Логопед формирует у детей первичные речевые навыки.
2.	Воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки. Соответственно, в целостном образовательно -коррекционом процессе ДОУ происходит
разделение функций логопеда и воспитателя. 
     Функции логопеда:
•	Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей; определение основных направлений и содержания коррекционно-логопедической работы с каждым ребенком.
•	Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи; работа над просодической стороной речи.
•	Коррекция звукопроизношения.
•	Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
•	Устранение недостатков слоговой структуры слова.
•	Отработка новых лексико-грамматических категорий.
•	Обучение связной речи.
•	Предупреждение нарушений письма и чтения.
•	Развитие психических функций.
Функции воспитателя:
•	Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.
•	Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации естественного общения детей.
•	Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов; знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и составление всех видов рассказывания).
•	Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях с ребенком по заданию логопеда.
•	Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале.
Перед началом коррекционно-логопедических занятий логопед проводит диагностическое обследование детей: оно длится в течение месяца (сентябрь). Логопед вместе с воспитателем осуществляет целенаправленное наблюдение за детьми в группе и на занятиях, выявляет структуру речевого нарушения, особенности поведения, личностные характеристики детей. 
     Заканчивая этап обследования, логопед оформляет соответствующую документацию:
-	речевая карта на каждого ребенка;
-	рабочая тетрадь логопеда для ежедневных и еженедельных планов занятий; тетрадь записи домашних заданий для каждого ребенка;
После обследования проводится организационное родительское собрание, на котором дается логопедическая и психолого-педагогическая характеристика детей, объясняются необходимость комплексного лечебно-оздоровительного и педагогического воздействия на них, объясняется содержание и этапность коррекционно-развивающей логопедической работы.
Основные требования к организации в ДОУ логопедических занятий детьми, имеющих речевые нарушения:
1)	занятия отражают основные задачи коррекционно-педагогического воздействия на речь и личность ребенка;
2)	занятия проводятся по схеме: последовательно, поэтапно; с учетом основных дидактических принципов, индивидуальных особенностей; с опорой на сознательность и активность детей; с использованием дидактических пособий, наглядных и технических средств обучения;
3)	занятия согласовываются с требованиями образовательной программы;
4)	на занятиях происходит тренировка правильной речи;
5)	занятия поддерживают у ребенка хорошее настроение, бодрость, уверенность в своих силах;
6)	на занятиях с такими детьми постоянно присутствуют образцы правильной речи самого логопеда, успешно занимающихся детей; магнитофонные записи и пластинки с выступлениями мастеров художественного слова; демонстрационные аудио-выступления детей ранее окончивших успешно курс логопедических занятий и др.;
7)	занятия проводятся на фоне доброжелательного отношения окружающих к ребенку с речевыми нарушениями и правильного его воспитания.
Логопед проводит коррекционно-логопедические занятия ежедневно индивидуально, подгруппами (2-4 чел.).
Логопед и воспитатель, каждый на своих занятиях, решают следующие задачи:
3.	Воспитание усидчивости, развитие внимания, умения подражать.
4.	Обучение детей соблюдению правил игры (формирование механизма произвольной регуляции).
5.	Формирование плавности, длительности выдоха, мягкой голосоподачи, преодоление физического напряжения (расслабление мышц конечностей, шеи, туловища, лица).
6.	Обучение детей элементам логопедической ритмики.
7.	Коррекция нарушений звукопроизношения, развитие лексико-грамматической стороны речи, фонематических процессовю
На коррекционно-логопедических занятиях используются дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизаций, подвижные игры с правилами. Решая коррекционные задачи, логопед также выявляет особенности поведения детей; степень нарушения моторки, звукопроизношения и пр.
Все занятия воспитателя, дидактические игры, режимные моменты используются для упражнения детей в доступной самостоятельной речи. Основой для этой работы служат навыки, приобретенные детьми на коррекционно-логопедических занятиях. В течение дня воспитатель организует в группе такие режимные моменты, как умывание, одевание, прием пищи, и одновременно упражняет детей в кратких или развернутых ответах на вопросы (в зависимости от этапа коррекционно-логопедической работы и индивидуальных речевых возможностей ребенка). Утренние и вечерние прогулки укрепляют физическое состояние детей, обеспечивают полноценный сон. 
 Педагог-психолог
С целью обеспечения психолого-педагогического сопровождения в детском саду работает педагог- психолог с целью обеспечения психолого-педагогического сопровождения воспитанников детского сада, а также индивидуально-дифференцированного обучения. Педагог-психолог осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме.
Педагог-психолог проводит профилактическую, диагностическую, коррекционную, развивающую работу с детьми в совместной деятельности (в играх, беседах). Индивидуальную помощь детям, оказывают по обращению родителей и педагогов. На работу с детьми педагог- психолог затрачивает 18 часов в неделю (инструктивное письмо от 24.12.2001 №29/1886-6). Структура коррекционно-педагогического процесса соответствует требованиям организации коррекционного обучения и включает в себя следующие блоки: 
     1. диагностико - консультативный;
     2.воспитательно - образовательный;
     3.коррекционно-развивающий;
     4.социально-педагогический

.
Каждый блок имеет свои цели, задачи и содержание, которые реализуются с опорой на основные линии развития ребенка. Коррекционно - образовательный процесс строится на соблюдении принципа коррекционного образования - индивидуально - дифференцированного подхода.
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:
1.	Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
2.	Единство диагностики и коррекции.
3.	Деятельностный принцип коррекции.
4.	  Комплексность методов психологического воздействия.
5.	  Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно- развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.
Основными направлениями психологического сопровождения являются: психодиагностика, коррекция и развитие: психопрофилактика;  психологическое консультирование; психологическое просвещение и обучение.       
№	Направление психологического сопровождения.	Цель	
1	Психодиагностика.	Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.	
2	Коррекционная и развивающая работа.	Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.	
3	Психопрофилактика.	Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.	
4	Психологическое консультирование.	Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно- образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.	
5	Психологическое просвещение и обучение.	Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:  актуализация и систематизация имеющихся знаний;
-	повышение уровня психологических знаний;
-	включение имеющихся знаний в структуру деятельности.	

    

    1.2. Планируемые результаты освоения программы.
    К инвариантным целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка в раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Образовательные области (направления)	Целевые ориентиры	
	ранний возраст	дошкольный возраст	
Социально – коммуникативное развитие	Активно действует с игрушками; эмоционально вовлечен в действие с игрушками и другими предметами; владеет простейшими навыками самообслуживания проявляет самостоятельность в бытовом и игровом поведении; стремится к общению со взрослыми; подражает им в движениях и в действиях; проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им.   	Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу, самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении; ребенок способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда другим людям и самому себе; обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувство других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,  во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.  Сформировано толерантное отношение к людям других  национальностей, любовь к большой и малой Родине.  	
Познавательное развитие	Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними. Эмоционально вовлечен  в действия с игрушками и другими предметами, 
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, 
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,  карандаши и пр.) и умеет пользоваться ими.
 Ребенок имеет элементарные 
представления о культуре и быте дагестанского  народа (одежда, предметы быта, посуда) 
	Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в познавательно – исследовательской деятельности, способен выбрать себе род занятий.
Ребенок обладает развитым воображением.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен
наблюдать, экспериментировать. 
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в 
различных видах деятельности.
Ребенок обладает знаниями  о себе, о Республике Дагестан, имеет представление  о социокультурных ценностях своего  народа, о традициях и праздниках дагестанского народа и народов, проживающих на территории РД 
	
Речевое развитие	Владеет активной речью, включен в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых, знает названия окружающих предметов и игрушек; проявляет интерес к стихам, сказкам, рассказам, рассматриванию картин, откликается на различные произведения культуры и искусства; проявляет интерес к потешкам дагестанского  фольклора.	Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построение речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; знаком с произведениями детской литературы; 
знаком с фольклором и произведениями дагестанских писателей и поэтов.	
Художественно – эстетическое развитие	Проявляет интерес к стихам, песням, сказкам, рассматриванию картин, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.	Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу, самостоятельность в художественной продуктивной деятельности; способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других; обладает развитым воображением; знаком с произведениями детской литературы; владеет основными музыкальными движениями.	
Физическое развитие	У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазание, перешагивание и пр.) 
Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им. 

Проявляет интерес к играм башкирского народа, хороводам, пальчиковым играм 	У  ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями (бег, лазание, прыжки), может контролировать свои движения и управлять ими.
Активно взаимодействует со сверстниками, учитывать интересы и чувства других. 
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам  в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. 
Знаком, знает  и играет в  подвижные игры дагестанского народа и народов, проживающих на территории РД.	

2. Содержательный раздел.
 
2.1. Образовательная деятельность в соответствии развития ребенка (в 5 образовательных областях)
Образовательная область « Социально-коммукативное развитие». 
1.	Развитие игровой деятельности
2.	Формирование ценностных отношений
3.	Трудовая деятельность
4.	Безопасность жизнедеятельности
5.	Знакомство с миром людей
3-4 года
Стимулировать развитие интереса к совместным играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на предложение поиграть  
-	Побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, и др.)  
-	Развивать умение осуществлять игровые действия (покатать машинку, разгрузить или загрузить ее, покормить куклу,уложить ее спать и т.д.)  
-	Использовать игровые методы и приемы с учетом развития игровых действий ребенка, а также с прямым их включением в процесс обучения: нарисовал дорогу, а затем «проехал» по ней на маленькой игрушечной машинке; «загрузить» машину, нарисовав в кузове то, что она перевозит; слепил из глины или пластилина печенье - «покормил» (понарошку) игрушку, которая находится рядом.  
-	Создавать игровую мотивацию с учетом способов построения сюжетно-ролевой игры (рассказывать о нуждах и заботах какого-либо персонажа, одушевлять игрового персонажа, который является партнером ребенка при выполнении любого задания и в последующей игре, использовать различные сюжеты для побуждения детей к построению более сложных способов построения игры, осуществлять «превращение» одних предметов в другие, пользование предметами-заместителями).
Поиграть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др.   выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки;
•	В театрализованных и режиссерских играх вырабатывать интонационную выразительность, правильный темп, силу голоса, последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей,
используя хотя бы одно средство выразительности  мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.);
-	Предоставлять всем детям равные возможности при использовании игрушек, игрового оборудования, различных материалов
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
Содействовать становлению соцально-ценностных взаимоотношений:  формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками (коротко сообщать всей группе что-нибудь положительное о каждом ребенке, привлекать детей к поочередному выполнению коротких привлекательных заданий; помогать детям при столкновении их интересов по поводу игрушек; бороться с проявлениями жестокости в отношении других живых существ, вызывать сочувствие к жертвам.                   
Формирование представления о положительных и отрицательных действиях (организовать коллективное одобрение/осуждение понятных детям хороших и плохих действий в форме игры «Хорошо, или плохо делать так?», кукольного театра и др.
-	Формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада.
-	Формировать представления о своей (и других людей) половой принадлежности и элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.).
-	Формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге. Развивать эмоциональную отзывчивость -умение сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду.
Поддерживать стремление детей помогать по мере сил взрослым в их трудовой деятельности, выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д.
-	Развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый» «злой» и др.).
-	Выступать партнером и организовывать совместную трудовую, конструктивную, игровую деятельность с детьми индивидуально и по подгруппам.
-	Отмечать в группе общие праздники и дни рождения.
-	Продолжать делить поровну между всеми детьми мелкие привлекательные подарки.
Формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада;  
-	Формировать представления о своей (и других людей) половой принадлежности и элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.);  
Формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге; 
-	Развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться и прощаться с ними и детьми.
Стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным .
-	Развивать ориентировку в помещении и на участке детского сада ;
-	Побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился, что произойдет в ближайшем будущем и др.
-	Формировать представления о названии города (села) и страны, в которых живет.
-	Побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и др.).
Поддерживать познавательное отношение к окружающей действительности (развивающая предметная среда, способствующая сенсорному развитию и стимулирующая исследовательскую активность детей; разнообразные действия детей с предметами, направленными на ознакомление с их качествами и свойствами, поддерживание интереса детей  комментарии к наблюдаемому, сказки- пояснения, вопросы к детям).
Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности (природе, живописи, предметам декоративно-прикладного искусства, книжным)
1                - Начать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулка, движение, гигиена) (Здоровье, Познание)
                 - Формировать начальные представления о правилах безопасного поведения; воспитывать осторожность поведения в быту, на природе, на улице (Познание, Здоровье).
            
      4-5 лет
-  Побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками (с 2-5 детьми] игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов; 
• Учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью; воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов), выполнять разнообразные роли (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), взаимодействуя с другими действующими лицами; устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации; в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности - жесты, мимику, интонацию;  
- формировать предпосылки морального развития ребенка: обогащать содержание образа «Я» • реального ребенка, формировать предпосылки положительного образа «Я » -идеального и «Я»  отвергаемого, оценка поведения как положительного (хорошего), так и отрицательного «плохого» ; проявление терпимости, когда желания, потребности не совпадают; продолжать соблюдать установленные в группе нормы и правила общей жизни, групповые традиции; демонстрация детям равного уважения и внимания;
- формировать отзывчивое отношение к сверстникам, которые испытывают эмоциональное неблагополучие (рассыпал), и учить приемам, способствующих восстановлению эмоционального равновесия у сверстника (успокоить)
- развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);
-	учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности;
-	формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых (например, «Помоги накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.); развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат»);
-	формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости - помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.);  
-   развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.);
-	формировать положительные групповые нормы и взаимоотношения;
-	формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.);
- поощрять положительное отношение ребенка к взрослому (укреплять доверие ребенка к взрослым, развивать заинтересованность во взрослом как в партнере по деятельности, источнике интересных сведений, помощнике, проводить традиции , предполагающие встречи со взрослыми);
-	продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах);
-	формировать представление о своей половой принадлежности, проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т.д.).
               Формирование представлений о семье как обо всех тех, кто живет вместе с ребенком, ее составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам; формировать представление об обязанностях всех членов семьи и самого ребенка [убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.);
- формирование представлений о собственном адресе (страна, город Кизляр и улица, на которой живет);
- формирование любви к родному краю, его достопримечательностях; формирование доступных пониманию дошкольников представлений о государственных праздниках, первичных представлений о столице Дагестана;
                          5-6 -7лет
- Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры, придумывать новые темы для игр. Побуждать предлагать несложные сюжеты для игр на основе знаний, полученных при восприятии окружающего и по мотивам литературных произведений, мультфильмов, экскурсий, выставок, походов;
-	Учить согласовывать тему игры, подготавливать необходимые условия, налаживать и регулировать контакты в совместной игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью; воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов), выполнять разнообразные роли, взаимодействуя с другими действующими лицами; соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации; в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками;
-	Формировать предпосылки морального развития ребенка: расширять представление об изменении позиции ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.д.) проявление терпимости, когда желания, потребности не совпадают; продолжать соблюдать установленные в группе нормы и правила общей жизни, групповые традиции; демонстрация детям равного уважения и внимания;
-	Формировать отзывчивое отношение к сверстникам, которые испытывают эмоциональное неблагополучие (рассыпал), и учить приемам, способствующих восстановлению эмоционального равновесия у сверстника (успокоить);
- Расширять представление ребенка о себе как о члене коллектива. Развивать принятие посильного участия в жизни дошкольного учреждения;
- Учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и при взаимодействии с детьми других возрастных групп;
- Продолжать формирование умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых; развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат»;
-	Формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости - помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.);
-	Развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (сочувствие, заботу, стыд, любовь и др.);  
- Продолжать формировать положительные групповые нормы и взаимоотношения (условия для создания собственных негативных поступков - использовать игровой персонаж без указания на ребенка; формировать личное полярное отношение к положительным и отрицательным действиям - рассказ на основе вымышленной ситуации, вызывая сопереживание, уважение к высказываниям и мнениям сверстников, представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») - «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.); умение приводить соответствующие примеры из жизни, литературы и др.;  
- Развивать нравственно-ценный словарь: «жадность», «щедрость», «помощь», «помощник», «взаимопомощь» и др.;  
- Поощрять положительное отношение ребенка к взрослому (укреплять доверие ребенка к взрослым, развивать заинтересованность во взрослом как в партнере по деятельности, источнике интересных сведений, помощнике, проводить традиции, предполагающие встречи со взрослыми);
- Продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) (Познание, Безопасность);
- Формировать представление о своей половой принадлежности, проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т.д.);  
- Формирование представлений о семье и ее истории и своей принадлежности к ее членам; формировать представление о том, где работают родители; формирование выполнения постоянных обязанностях по дому.  
- Формирование представлений о собственной национальности, национальности родителей;
- Продолжать формирование представлений о собственном адресе (страна, город Кизляр и улица, на которой живет);  
- Формирование интереса к «малой Родине»: достопримечательностях, культуре, традициях родного края; формирование представлений о том, что республика Дагестан - огромная многонациональная страна, ее президенте, флаге, гербе республики, государственных праздниках («День флага» и др.).
Образовательная область «Физическое развитие».
3-4	года Задачи:
- содействовать полноценному физическому развитию детей;
- поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности;
- способствовать физическому развитию детей;
- обогащать двигательный опыт детей;
- содействовать развитию физических качеств;
- укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки;
- обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать условия для активного движения в группе, на участке; обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку.
4-5	лет Задачи:
- содействовать полноценному физическому развитию детей;
- обеспечить безопасность жизнедеятельности детей;
- продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности;
- обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений;
- совершенствовать физические качества;
приобщать детей к ценностям физической культуры.
 
- организовывать совместную двигательную деятельность педагога с детьми так, чтобы она доставляла детям радость.
- В соответствии с региональной спецификой вводить элементы сезонных видов спорта; начать знакомить с элементами спортивных игр; дать представление о спорте как особом виде человеческой деятельности; познакомить с несколькими видами спорта, выдающимися спортсменами и их достижениями.
 
5-6-7 лет
Задачи:  
- содействовать полноценному физическому развитию детей;
- создавать условия для совершенствования основных физических качеств;
-	формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать здоровую брезгливость и стремление к чистоте; развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены; совершенствовать навыки самообслуживания.
- В соответствии с региональной спецификой вводить элементы сезонных видов спорта; начать знакомить с элементами спортивных игр.
- Расширять репертуар и усложнять подвижные народные игры; приобщать к традиционным для региона видам спорта; вводить элементы сезонных видов спорта.
     Образовательная область  «Развитие речи»
    Задачи:
 - обогащать словарь;
 - развивать произносительную сторону речи;
 - способствовать развитию грамматического строя речи;
 - способствовать формированию предпосылок связной речи (диалогической и монологической формы);
 - воспитание любви и интереса к художественному слову;
- совершенствовать лексическую сторону речи;
- совершенствовать и уточнять грамматический строй речи;
- совершенствовать произносительную сторону речи;
-развивать и совершенствовать связную речь (диалог, монолог, описание, повествование, комбинированные высказывания, пересказ);
-осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму);
- подготовить руку к обучению письму;
- начать подготовку к технике письма;
- формировать элементарные графические умения;
- подготовить к обучению чтению.

                                                 3-4	года
 - Расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства с окружающей действительностью.
 - знакомить со словами-обобщениями, обозначающими родовые понятия;
 - расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей, движения животных);  
 - упражнять в использовании определений (характеристика предметов и явлений, внешний вид людей и животных);  
 - упражнять речевой аппарат для закрепления и появления правильного звукопроизношения, использовать артикуляционную гимнастику, дидактические игры и упражнения;
 - упражнять в правильном произношении предлогов, выражающих пространственные отношения;
- закреплять умение называть животных и их детенышей в единственном и множественном числе;
- создавать условия для инициативного общения ребенка со сверстниками и взрослыми;
- закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба);
- упражнять в воспроизведении простых коротких текстов повествовательного типа с помощью воспитателя, с использованием различных театров.
Знакомить с потешками, колыбельными, прибаутками Дагестана.   
   4-5	лет     

- продолжать работу по расширению словаря детей названиями предметов и объектов, обобщающими понятиями;  
-учить подбирать и активно использовать в речи определения к предметам, объектам, явлениям и глаголы, обозначающие их действия;
-закреплять правильное произношение звуков родного языка, отрабатывать артикуляцию звуков и речевое дыхание;  
-упражнять в умении использовать различные средства речевой выразительности;  
-формировать умение отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении, в ролевых диалогах);
-упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на различные темы;  
-закреплять навыки речевого этикета;  
-в повествовании упражнять в восстановлении простых последовательностей в знакомых сказках;
-упражнять в умении составлять повествовательные высказывания путем изменения знакомых сказок. 
Продолжать знакомство с потешками, колыбельными песнями, пословицами, поговорками;
- знакомить со сказками животного и бытогого жанра;
-знакомство со стихами дагестанских поэтов.  
5-6-7 лет  
 
-расширять словарный запас детей на основе формирующихся у них представлений о мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях;  
-учить осмысливать образные выражения и фразеологические обороты;  
-активизировать словарный запас в различных видах деятельности;
-закреплять правильное употребление предлогов, выражающих пространственные отношения;  
 -развивать умение передавать интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе заучивания стихотворений, песен, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и упражнениях;  
-вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками (активная коммуникативная позиция);  
-приобщать к элементарным правилам ведения диалога;  
-закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада); 
-работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, просьба, извинение, благодарность, отказ и т.д.);  
-отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог с взрослыми и другими детьми;  
-отработать диалог в театрально-игровой деятельности, в игровых ситуациях (смешных, фантастических, деловых, бытовых и пр.);  
-составлять простые описания разными средствами (искусство, изобразительная и театрализованная деятельность, художественная литература, дидактические игры и задания);  
-формировать умение восстанавливать последовательность событий в знакомых сказках, воспроизводить структурные компоненты знакомых произведений и собственных монологов- повествований;  
-использовать пересказ произведений для закрепления полученных представлений о правилах построения монолога;  
-сформировать правильный захват орудия письма;  
-использовать пальчиковые игры, упражнения с карандашом и шариками;  
-использовать работу со штампами, ручной труд, раскрашивание карандашом с нажимом, раскрашивание пунктиром;  
-водить упражнения и игры на развитие тактильных ощущений, ниткопись, бисерография, практические работы с бумажными комками и шариками;  
-формировать ориентировку в своем теле (правая-левая рука, нога и т.д.), ориентировку от себя;  
-развивать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости;  
-учить слушать и воспроизводить ритм (хлопки, удары в барабан), изображать ритм с помощью условных знаков, воспроизводить ритмический рисунок в движениях и действиях;  
-учить анализировать изображения простых предметов, заданных с помощью линии или геометрических фигур. 
Продолжать знакомство с творчеством писателей и поэтов Дагестана;
- продолжать знакомство с устным народным творчеством, обогащая и активизируя словарь детей.  

                             Образовательная область «Познавательное развитие»
                                             Задачи:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; 
- формирование познавательных действий, становление сознания; 
- развитие воображения и творческой активности; 
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

        3-4 года
-прививать у детей любовь к малой родине
-дать представление о национальных предметах быта;
-познакомить с названиями распространенных растений и животных (2-Звида) данной местности:
-способствовать развитию познавательной активности, обогащать их представление об окружающей среде;
-воспитывать бережное отношение к природе Дагестана.
-проявляют интерес к ближайшему окружению;
-под влиянием взрослого проявляют сочувствие, сопереживание к животным;
-совместно со взрослыми выполняют отдельные исследовательские действия.
                                                              4-5 лет
-продолжать знакомство с родным городом, с некоторыми его достопримечательностями; -знакомство с внешним и внутренним убранством сакли;
-расширять знакомство с деревьями, травянистыми растениями; домашними и дикими животными; знакомство с окрестностями родного города.
-знают название своего города, свою улицу и ту, на которой расположен детский сад; знакомы с трудом взрослых, свойственным своей местности (виноградари, рыбаки Каспия, народные умельцы, чабаны);
-знают 3-4 вида насекомых, 2-3 вида рыб, 3-5 видов птиц, по 3-4 вида домашних и диких животных, наиболее распространенные в местности.

                                               5-6-7 лет
-расширить представление детей об окружающей действительности;
-знакомство с символикой родного города, с некоторыми его достопримечательностями;
-развивать интерес к традициям и обычаям дагестанских народов;
-расширять знания о растительном и животном мире Дагестана;
-воспитывать у детей чувство любви к своей родине, уважительное и доброжелательное отношение к людям другой национальности;
-знать, что Махачкала - столица Дагестана, некоторые его достопримечательности;
 -труд людей города и села;
 -называть свои ФИО, свою родословную;
 -расположение предметов быта в сакле; этикет гостеприимства дагестанских народов;
 -назвать 2-3 реки РД;
 - 1-2 животных, занесенных в «Красную книгу» Дагестана;  
 -различать и называть деревья и кустарники;
 -различать по внешнему виду и называть 4-5 птиц своей местности;  
 -имеют некоторые культурно-исторические представления об истории своей семьи;
 -проявляют интерес к родному городу, его символике, к традициям и обычаям;
 -проявляют интерес к своей культуре и культуре других народов.
 
                   Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 
                                                 Задачи:
-становление эстетического отношения к окружающему миру;
-формирование элементарных представлений о видах искусства;
-восприятие музыки, художественного искусства;
-стимулирование сопереживания персонажем художественных произведений;
-реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
-ознокомление с культурой, искусством и традициями Дагестана. 
          
                                             3-4 года
-создавать условия для восприятия музыки как средство передачи чувств и настроения;
-развитие зрительного и слухового восприятия;
-формирование интереса к эстетической стороне и окружающей действительности;
-содействовать появлению у детей интереса и желания к изобразительной деятельности;
-проводить  игры и упражнения направленные на развитие сенсорной культуры ребёнка;  
-использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создание благоприятного эмоционального фона;
-поощрять детей свободно, выразительно двигаться под музыку.
Приобщать детей к слушанию дагестанских мелодий, песен;
-воспитывать эстетические чувства при рассматривании игрушек, изделий декаративно-прикладного искусства.

                                                4-5 лет 
-развивать слуховое восприятие, внимание, память;
-дать представление о различных музыкальных инструментах, знакомить с их звучанием; 
-совершенствовать навыки движения под музыку;
-выявить индивидуальную склонность к музыцированию, поддерживать и развивать её;
-знакомить детей с многообразием красок для отражения своего отношения к предметам изобразительной деятельности;
-создавать условия для развития целостной личности ребёнка и его свободного проявления в художественном творчестве при самостоятельной деятельности.
Расширять представления о народной музыке, запоминать и узнавать знакомые произведения;
-знакомить с элементами дагестанского геометрического растительного орнамента;
-раскрыть детям красоту узоров ковра, познакомить с изделиями ювелирного искусства, приобщить к произведениям художественной керамики. 

                                              5-6-7 лет 
-совершенствовать навыки пения и движения под музыку;
-побуждать детей к элементарному самостоятельному музыцированию;
-побуждать высказывать своё отношение к произведению, беседовать с детьми об услышанном; 
-рассказывать детям о деятелях искусства, прослушивать записи классической музыки;
-развивать художественное восприятие;
-развивать у детей чувства самостоятельности и проявления творчества  в продуктивных видах деятельности с использованием различных художественных материалов;
-обогащать художественный опыт детей, содействовать  дальнейшему освоению технических приёмов рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования.
Использовать в собственной деятельности средство выразительности, навыки и умения для создания выразительного образа;
-закреплять и расширять представления о знакомых видах народного искусства  Дагестана;
-раскрывать особенности дагестанской народной игрушки и скульптуры малых форм.   

                  Особенности организации образовательного процесса в группе раннего возраста.
                       Возрастные особенности детей 2-х - 3-х лет (первая младшая группа).
На третьем году жизни у детей ведущим видом деятельности является предметно - манипулятивная деятельность. Продолжает развиваться ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого, совершенствуется восприятие окружающего мира. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети начинают понимать не только словесную просьбу или инструкцию, но и рассказ взрослого. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам ребенок осваивает основные грамматические структуры родного языка, используют в речи простые предложения. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. На третьем году совершенствуются зрительное и слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость от ситуации. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У детей появляется чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Однако кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет

 2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Формы, методы и средства.
Форма – внешнее выражение деятельности (характеризует особенности взаимодействия педагога и ребенка, определяет систему дидактических отношений).
Общие формы: индивидуальные, групповая, коллективная.
Конкретные: занятия, экскурсии, дидактические игры, индивидуальная работа с ребенком и др.
Методы – способы взаимосвязанной деятельности педагога и детей, в ходе которых происходит усвоение ребенком содержания социального опыта. Методы делятся на:
•	методы организации и осуществления учебно – познавательной деятельности детей (словесные, наглядные, практические, индуктивные и дедуктивные, репродуктивные, продуктивные и проблемно – поисковые, методы самостоятельной работы детей);
•	методы мотивации и стимулирования учебно – познавательной деятельности детей (познавательные игры, игровые упражнения, анализ жизненных ситуаций, опора на опыт ребенка, создание ситуаций успеха, педагогическое требование, поощрение, порицание);
•	методы контроля и оценки результатов учебно – познавательной деятельности детей (действия с предметами, речевые задания, диагностические тесты, анализ продуктов деятельности детей, наблюдения).
Средства - материальные или идеальные объекты, которые помещены между педагогом и дошкольниками и используется для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности.
Материальные средства: учебные пособия, модели, таблицы, макеты, предметы, технические средства, ИКТ и др.
Технологии -  а) системное практическое применение научного и другого организованного знания к практическим задачам; б) система учебно – воспитательных, организационно – методических, материально – технических и иных воздействий на процесс обучения, позволяющая создать условия для максимального раскрытия творческого потенциала обучаемых путем совершенствования мотивов к обучению, его индивидуализации, использования продуктивно – творческих методов, гуманизации всех составляющих системы обучения.
Технология педагогическая – научно обоснованная и апробированная на практике упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих прогнозируемый и диагностируемый результат в изменяющихся условиях образовательного процесса.
Основные образовательные технологии: адаптивные, развивающие, личностно – ориентированные, диалоговые, модульные, информационные, мультимедиатехнология, игротехники, технологии педагогического общения, технологии группового воздействия.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы опираются на сквозные механизмы развития ребенка. Сквозными механизмами развития ребенка  являются различные виды деятельности.
Виды деятельности
Ранний возраст (1-3 года):
•	предметная;
•	экспериментирование;
•	общение;
•	самообслуживание;
•	восприятие (музыки, сказок, стихов);
•	двигательная.
Дошкольный возраст (3г.- 7 лет):
•	игровая;
•	коммуникативная;
•	познавательно – исследовательская;
•	восприятие;
•	трудовая;
•	конструктивная;
•	музыкальная;
•	изобразительная;
•	двигательная.

Образовательная область 	Содержательные 
модули 	Виды детской деятельности	
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
	•	Развитие сенсорной  культуры;
•	ФЭМП;
•	Расширение кругозора. 
	•	Познавательно-исследовательская (исследование объекта окружающего мира и экспериментирование с ними);
•	коммуникативная (взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
•	игровая (игры с правилами);
•	восприятие (художественная литература);
•	изобразительная.

Формы работы по освоению образовательной области	
Познавательное развитие	
Режимные  моменты
наблюдение;
игры-экспериментирования;
проблемные ситуации; развивающие игры;
рассматривание;
объяснение;
игровые упражнения;
напоминание;
моделирование;
сюжетно-ролевая игра;
игровые обучающие ситуации;
исследовательская деятельность;
конструирование;
экскурсии;
рассказ;
беседа;
ситуативный разговор.	Совместная деятельность  педагогами с детьми.
занятие;
наблюдение; 
беседа;
рассказ;
познавательная; игротека;
экскурсия;
проектная деятельность; 
экспериментирование;
ребусы;
конкурсы;
проблемно-поисковые ситуации;
труд в уголке природы и на участке;
показ;
объяснение;
игровые и творческие задание изготовление поделок;
исследование;
с/р игры, д/игры;
просмотр фильмов;
целевые прогулки;
моделирование;
обучающие и развивающие игры;
создание коллекций.	Самостоятельная деятельность детей.
игры (дидактические, развивающие, подвижные, со строительным материалом сюжетно-ролевые);
наблюдения;
опыты и эксперименты;
конструирование;
продуктивная деятельность;
рассматривание иллюстраций;
исследовательская деятельность.	Совместная деятельность с семьей
беседа;
консультации;
информационные листы;
семинары;
выставки.

Сенсорное развитие	
Совершенствование восприятия детей путем активного использования всех органов чувств	
ЗРЕНИЕ
Развитие умения выделять цвет, форму, величину,
расположение предметов в пространстве, выделять характерные детали, красивые сочетание цветов и оттенков	СЛУХ 
Развитие умения воспринимать звучание различных муз. инструментов, родной речи (фонем. сл), звуков окружающей среды 	ОБОНЯНИЕ
Развитие умения различать запахи	ОСЯЗАНИЕ
Развитие умения различать осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, пушистый, жесткий, и т.д.)	ВКУС
Развитие умения различать вкус	Сенсо-моторные 
способности
Формирование умения обследовать предметы разной формы, развитие мелкой моторики руки, совершенствование координации рук и глаз, совершенствование глазомера.	

 2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
•	единый подход к процессу воспитания ребёнка;
•	открытость дошкольного учреждения для родителей;
•	взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
•	уважение и доброжелательность друг к другу;
•	дифференцированный подход к каждой семье;
•	равно ответственность родителей и педагогов.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:
Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно- образовательный процесс
Задачи:
1)  формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2)	приобщение родителей кучастию в жизни ДОУ;
3)	оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4)	изучение и пропаганда лучшего семейного опыта. Система работы с родителями включает:
•	ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
•	ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
•	участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
•	целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
•	обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.